一、问题意识在探究中的作用 两个教学过程都在揭示问题意识对探究活动的核心作用。教学一虽然提供了土壤实物作为研究对象，似乎比学生自行采集的样本更具代表性，但它忽略了学生的真实需要。学生对土样的意义知之甚少，缺乏明确的研究问题情境，学习活动呈现出无问题导向、动机不足的状态。尽管有动手与观察，研究的价值与意义感不足，学习显得机械、缺乏活力。相对地，教学二更关注学生头脑中的问题，教师清晰地认识到提出问题与科学探究的关系，并为学生提供产生问题的时空条件，让他们在与真实土壤世界的近距离接触中获得直观感知，从而形成真实的问题意识与探究动机。zoty中欧 二、课程场域的扩展：从室内到室外的探究 科学探究并非局限于教室或实验室，室外广阔的自然情境同样孕育着科学素养。两堂课都以土壤实物为载体，但在教学一中，学生把样本视作单纯的材料；在教学二中，样本成为通往真实土壤世界的入口。室外考察让学生通过挖掘、观察、触摸、嗅闻等多感官活动，直接比较不同土壤的属性，身心投入使原本熟悉的事物显得新鲜而有冲击，从而激发一连串意外发现并产生新的疑问。这样的体验有助于将科学素养的培养延展到更广泛的生活情境中。 三、情感体验在科学素养中的地位与实现路径 情感体验是培养小学科学素养的关键要素，应贯穿整个学习过程。教学二与传统知识传授的差异在于：它是一项持续较长时间、以研究活动为核心的学习旅程，学生不仅获取土壤相关知识与探究方法，更在亲身参与、近距离接触科学的过程中获得情感共鸣与独特的科学体验。相比之下，教学一更偏向认知层面的活动，缺乏真实的情感投入与体验，学生对土壤的理解缺乏深度与热情，学习过程显得单薄，长远发展受限。将情感融入学习、让学生在真实的探究情境中体验科学，是提升科学素养、促进持续发展的关键。